浅谈基于小班年龄特点的语言活动师幼互动策略 浅谈基于小班年龄特点的语言活动师幼互动策略在小班语言教育活动的师幼互动中，教师除需要具备“围绕目标抛出问题”的能力，还需要在小班幼儿简单、浅表、泛泛的回答中掌握下面是小编为大家整理的浅谈基于小班年龄特点的语言活动师幼互动策略 ,供大家参考。
浅谈基于小班年龄特点的语言活动师幼互动策略
在小班语言教育活动的师幼互动中，教师除需要具备“围绕目标抛出问题”的能力，还需要在小班幼儿简单、浅表、泛泛的回答中掌握幼儿的现有发展情况，稳稳“接住问题”，通过有效的信息处理将问题的抛回给幼儿，激发幼儿的语言能力和思维能力发展。但在教学实践中，教师容易忽略小班幼儿的年龄特点，抛开心理发展水平拔高问题难度；又或者缺乏概括、梳理、提升意识，师幼互动形式扁平化，不利于幼儿的发展。如何基于小班年龄特点，激发幼儿“跳一跳”去够到“果实”，以下三策略或可一试。
一、基于具体形象思维特点，提出情境化问题
在小班阶段，幼儿的思维处在“具体形象思维”时期，其抽象思维发展尚未达到一定的水平，因此“游戏化”、“情境化”成为小班教育教学活动组织所强调的特点；与此同时，“通过语言表达进行互动”却也是语言活动最显著区别于其他活动的师幼互动特点。小班语言活动在增加提供实际动手操作机会之外，还应通过语言的描述去创造虚拟情境，帮助幼儿理解问题、发散思维。如在小班预言活动《小兔的连衣裙》中，幼儿在第一段落中了解了“兔子来到花园里，将白裙子做成了花朵连衣裙”的情节，在随后的段落中，教师逐步帮助幼儿梳理出“兔子到不同的情境中，裙子会变成相应的花纹”这一内在故事逻辑。当教师出示夜晚星星闪烁的图片时，幼儿只能看到图片上的星星、黑色，却不能更好地将至提高到“夜晚”、“星空”这样的词汇概念，此时教师提出“小兔子的裙子会变成什么样？”这一问题，幼儿大部分都回答出“变成星星裙子”这样词汇高度统一的答案。教师不妨通过语言描述出画面中的情境：“天空渐渐变黑了，夜晚已经来临。星星在夜空中闪烁，多么美丽呀！小兔子来到这里，裙子也跟着变得亮闪闪……裙子变成了一条什么样的裙子呢？”通过语言帮助幼儿创造更加生动、概括的情境，幼儿能更好地感知画面所传达的信息，从而拓展自己的答案—
—变成“夜晚裙子”、变成“闪闪发光的裙子”、变成“夜空裙子”、变成“星空裙子”……尽管表达的意思相差不远，但词语的丰富性却得到提高。
二、基于感官充分发展需要，鼓励多形式互动
师幼互动的形式不仅限于语言互动，它包含更广泛的互动形式如肢体互动、眼神互动。不同的互动形式应是相辅相成的、综合运用的。在小班阶段，幼儿的学习极大依赖于感官的充分参与，它既是幼儿感官充分发展的需要，也是幼儿深度学习的媒介。因此在越小的年龄阶段，多形式的互动需求越大。小班阶段，如果师幼之间始终只有“一问一答”、“你说我学”的语言来往，幼儿容易陷入枯燥的模仿，从而丧失对语言学习的兴趣。唯有充分调动手、眼、口、耳等感官，发起多形式的互动，才能始终抓住幼儿的兴趣。
（一）感官肢体互动
如学习儿歌朗诵，不能只是让幼儿一遍遍跟读，借助图谱让幼儿“看”、通过动作学习让幼儿“做”、加入配乐让幼儿“听”；在这些过程中，教师还可以加入手势的“指挥”、眼神的“提醒”、肢体的“表演”，尽可能和幼儿一起动起来动起来，才能和幼儿共同沉浸到儿歌学习的情境中。
（二）借助凭借物互动
又如在讲述活动中，小班幼儿集中讲述容易出现只有个别幼儿在上面断断续续讲、下面的幼儿心不在焉听的问题，但分散讲述进行“生生互动”也常出现幼儿各自无所事事、教师指导不及的情况。此时教师可以提供讲述卡片，让幼儿既有讲述凭借物可互动，分组时可以2人一组不宜过多，避免产生长久等待失去兴趣的问题；此时教师根据现场的情况进行个别指导，则能在提高幼儿讲述密度的同时有的放矢帮助幼儿。
（三）师幼互动注意事项
多样的互动形式应基于活动的需要灵活选择，非问答的互动形式如肢体互动、眼神互动，并不只是问答互动的补充，而要成为老师教师自然而然的选择之一，这对小班幼儿而言，能更好地营造宽松、正向、鼓舞的氛围，激发幼儿的互动意愿。
三、基于语言能力所处阶段，降低回应的难度
小班幼儿的表达能力弱，引导他们“完整说出简单句”是小班幼儿语言教学的一个重要目标。在活动中，许多幼儿习惯性用词组、短句来回答问题，需要教师提醒方能用完整句重复答案。与此同时，个别幼儿可能存在独立思考能力不足、胆怯、无法组织出相应表达内容来回应教师的情况。面对以上问题，教师可以通过细节追问或“AB选项”等方式降低幼儿回应的难度，帮助幼儿树立表达的信心。如小班听说游戏《来来来，一起来》中，幼儿对于“来来来，XX游/飞/跳/跑过来”句式中的动物名称拓展替换陷入瓶颈，教师可以进一步提醒：“你想要一只有什么本领的动物？”此时幼儿可以在这一细化的问题中找到“通过技能寻找动物”的思考方法，从而顺利作答。若个别幼儿对于“想要什么本领”的想法也不够明朗，则他依然无法给出自己的答案。此时教师可以抛出选项：“你想要会飞的动物还是会跳的动物？”幼儿便可以在两个选项中做出选择。对于独立思考能力较弱、表达信心不足的小班幼儿来说，追问和选择是降低他们回应心理障碍的有效方法之一。
应彩云说：“孩子是脚，教育是鞋。”在幼儿园语言教育活动中，也应该让教师的“教”成为“鞋子”，去适应幼儿“学”的“脚”；小班阶段语言活动中的师幼互动更多由教师发起，这更需要作为“引领者”的教师放下单一高控和不切实际的高期待，顺应幼儿的年龄特点与发展需求，让师幼互动成为适应幼儿心理特点、托住幼儿能力发展的指点，让幼儿在舒适、解放的环境中去大胆地触碰自己思维的边界、触发有效的表达、实现能力的提升。
本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题《指向深度学习的幼儿园语言教育活动“抛接”策略重构研究》成果。[课题编号：QG1451-159]