“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践 “学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践摘要：小学语文“思维发展与提升”这一核心素养指出，学生在学习语文的过程中，要通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思下面是小编为大家整理的“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践 ,供大家参考。
“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践
摘要：小学语文“思维发展与提升”这一核心素养指出，学生在学习语文的过程中，要通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升。《小学语文课程标准》也指出，教师在开展语文教学的时候，除了要促进学生语言能力的发展以外，也要促进学生思辨思维的发展。因此如何在小学语文教学中培养学生的思辨能力成为教师研究的重要课题。
关键词：小学语文教学；学习任务群；学习；整合
引言
在新课程的改革下，使得以往传统的教学评价、教学方式、教学内容发生了改变，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，但是在新课改的深入发展下，对于小学语文教学来说，还存在着不足之处。所以，需要对小学语文课堂教学不断完善，并采取有效的对策，改变以往教学观念，树立新的教学观念，使得对新课标的发展更好地顺应。
一、“学习任务群”的概述
“学习任务群”这个概念被我们熟悉，起源于《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《高中课标》)。这是课标中对“课程内容”形态的全新设计——“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”。《高中课标》梳理出18个学习任务群，并在“教材编写建议”部分提出，“教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。必修、选择性必修和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯穿于高中语文学习始终的共同任务群。学习任务群应依据学
分要求和年段特点组合，容量要适当;学习任务群的组织形式和呈现方式提倡多样化，鼓励创新，能为教师的多样化实施提供空间与相应的支架;学习任务群应为学生精选内容，提供典型学习样例。
二、“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践
(一)明确单元学习任务
从单元导读页面中查询本单元的“任务”，发现有两项:其一，学习描写人物的基本方法;其二，初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。两项任务都和学习有关，一是提示我们要学习方法，二是鼓励我们用所学的方法进行实践，在具体情况中验证所学。同时，本单元是特殊的“习作单元”，两项任务都指向本单元最核心的目标——学习写人物。
(二)规划单元学习内涵
从学习内容上看。本单元第一篇《人物描写一组》编排了三个内容，指向三个写人的基本方法。《摔跤》生动地刻画了小嘎子的一连串动作，注重从动作描写上体现人物特点。《他像一棵挺脱的树》描写人物结实健美的身材，从人物样貌刻画上体现人物特点。《两茎灯草》通过写严监生临死前举着两根手指，集中描写这一标志性动作让读者留下深刻的印象。第二篇精读课文《刷子李》描写一个技艺高超的人，通过旁人佐证的写法，以曹小三的视角观察师傅刷墙，从欣赏到质疑再到欣赏的心理变化，以侧面旁观反映出人物特点。此外还有习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，继续巩固所学的写人的方法，这些的内容构成“群任务”，必须在单元教学中完成。此外，围绕着学习目标，可以适当增补一些学习用材，自选带有明显方法的人物描写片段。
从学习路径上看。部编教科书中的习作单元在编撰上有明确的特征——无论精读课文或是习作例文，学习集中为一个目的——让学生能够通过阅读学习得法，之后顺利完成写作，实现“自能写作，不待老师讲”。结合教科书编撰的这一特色，本单元的学习路径可设定为:细读样本—提取方法—印证检验—迁移运用。
从精读课文的学习中提取、理解描写人物的基本方法。配合习作例文，结合例文中关键处的批注，对方法的效果进行验证。之后将方法迁移运用到自己的写作实践中，完成习作《形形色色的人》，抵达学习目标。在这一路径中，最能体现“任务群”特质的，就是各篇目中所涉及的方法，能否在整个单元的学习中实现互相补充、对比，能否在面对写作实践中得到运用。因此，这一路径是可逆、可变序的。例如，在印证环节，可以再次回读样本;又如，在迁移运用环节，可以回顾提取的方法;还如，在运用中遭遇困难了，还可以从整部的材料中拓展选择。
（三）迁移运用，打破“文章结果制作”的扼制
本单元的学习任务要在写作上得到验证和体现。原本写作教学一直独立于阅读教学，处于孤立无援的状态。而且在单篇写作中，教师特别在意“写出一篇好文章”。所谓的“好”就是语句通顺，更青睐修辞手法的运用，篇章结构的精巧。这固然是“好”的一个层面，但未必适合学生，更多是专业写作上的追求。针对本单元的学习目标，所谓的“好”更应指向能够运用学到的方法，完成自己选定的人物描写。学习任务群的教学理念让整个单元的学习都和目标关联，经由之前的阅读学习，学生已经掌握了基本方法，此处应该让其回顾文本，再次对方法在文本中运用进行验证，巩固所学之后迁移到写作中。在运用受挫时，可以回读，重学，还可以进行缺学补教。这不同于之前的“一锤子买卖”，写完就算完事，因为任务群学习，以目标是否达成为检测。相信经过整合、优化、系统的学习后，完成本单元的终极目标，写成《形形色色的人》不是难事。
（四）创设生动有趣的教学情景
小学语文教师在教学的过程中，为学生营造出良好的学习氛围，促使学生对语文知识更好地接受。教师良好的教学成果对教学的课堂氛围有着直接的影响，通常情况下，良好的课堂氛围，有助于学生和教师之间更好地交流和沟通。基于此，在实际教学中，可为学生创设生动有趣的教学情景，将学生的情感共识激发出来，促使学生对文章更好地阅读。在创设情景的过程中，可从学生的学习兴趣入手，结合学生的学习需要。
结束语
小学语文教学以部编教科书为抓手，以新课程标准为依据，以单元学习任务为驱动，实现学习内容、学习路径、学习方法的变革，将语文学习整合为一个项目。这样的变革，让学生真正成为学习的主人，真切体验学习的乐趣。
参考文献
[1]魏临燕.浅谈小学语文教学存在的问题与对策[J].科技资讯，2020（13）.
[2]中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准:2017年版[S].北京:人民教育出版社，2018．
[3]安德森．布卢姆教育目标分类学[M].蒋小平，罗晶晶，张琴美，译．北京:外语教学与研究出版社，2009:38－44．